JUEVES 15 DE NOVIEMBRE, 2007

¿CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA BAJO UN MODELO BALEANCEADO?
No solo existe la escritura independiente, sino que existen muchas más....

Muchas veces desconocemos la función de la escritura, y más aun, el como enseñar este aprendizaje para no caer en la clásica monotonía de copiar mil palabras sin sentido. ¿Cómo hacerlo? A través de este artículo se explicaran dos de las estrategias del programa Ailem, que serán herramientas útiles para un profesor.

La escritura debe entenderse como una práctica cultural que consiste en producir textos en situaciones reales de comunicación, las cuales ocurren cotidianamente con variados propósitos. En tal sentido, la escritura cumple con la función de expresar ideas para ser comunicadas a otros, teniendo como desafío el responder a una situación comunicativa determinada, lo que implica que se adapte al destinatario, a la intención comunicativa, a la situación en que será leído, etc.
Por esta razón, la enseñanza de la escritura debe estar puesta en enfrentar a los niños a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el texto, caracterizado por ser funcionales, efímeros, con fines utilitarios e instructivos.

Existen cuatro estrategias para desarrollar la escritura: escritura en voz alta, escritura guiada, escritura compartida, escritura independiente. El cual es un trabajo integral y en conjunto con la lectura (sus estrategias son lectura en voz alta, lectura guiada, lectura compartida, lectura independiente). En este artículo haré mención a la escritura interactiva y escritura independiente.
La escritura interactiva es una estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto. Permitiéndoles la oportunidad de tener conversaciones, modelar las habilidades que se aplican al construir un texto, aprender sobre los mensajes escritos, las palabras y las letras, trabajar con la redacción, la ortografía y la gramática, aprender a escribir diferentes topologías textuales y lo más importante promueve una conexión entre la lectura y la escritura. (Baeza, P; Solís, C; Suzuki, E; Razmilic, T)
Existen tres tipos:
- Transcripción: reconstrucción de un texto existente.
- Innovación: cambiar algunas partes de un texto conocido por los niños.
- Negociación: que se refiere a una composición original.

Su ejecución en la sala de clase, debe comenzar con la ambientación del aula (dejar un espacio determinado donde los niños se sienten mirando la cartulina pegada en una pared o atril con dobles como acordeón, y tengan a su vista la pared de palabra, abecedario, etc.). Para luego dar paso a recordar las normas y hábitos establecidos con anterioridad, el propósito de la actividad y elegir en conjunto el tipo de escritura que se quiere realizar.
Cuando se opta por negociación las palabras del texto deben nacer de los alumnos y todos las deben comprendan. Siendo el rol del profesor proponer sugerencias y/o arreglos acerca de la gramática, el vocabulario y otorgar la pasada adelante para escribir, con tal que todos participen alguna vez, y escuchar sus ideas. Durante la escritura se negociará continuamente, se establecerá y repetirá la oración acordada, se hará participar a los alumnos de acuerdo a su nivel de escritura, se colaborará en la elaboración del texto y se releerá lo escrito. Acordándose siempre que mientras uno escribe, el curso debe estar realizando otras actividades, ya que son niños y necesitan constantemente de nuestra atención y preocupación. Y por último, una vez ya hecha la escritura se lee el texto conjuntamente, se verifica con los niños que no existan errores ortográficos y se coloca en un lugar del aula para después realizar una lectura compartida, independiente, etc.

La escritura independiente es una estrategia que se “realiza todos los días, en la que los niños producen por sí mismos un texto con diferentes propósitos ya sea para ellos o para que otros lo lean” (Baeza, P; Solís, C; Suzuki, E; Razmilic, T). Es el momento de poner en práctica lo enseñado previamente, reflejando lo que ha aprendido cada alumno.
La escritura independiente permite que los niños manifiesten sus propios pensamientos por escrito, elaborando y organizando las ideas, y a la vez, desarrollando la creatividad, estableciendo el hábito y la importancia de la escritura, desarrollando el pensamiento crítico y aplicando los conocimientos de que han aprendido de las palabras, la estructura, la ortografía y puntuación. Y por otro lado, por parte del profesor le permite trabajar con cada alumno en particular, apoyándolos, motivándolos, guiándolos y evaluándolos (llevando un registro de sus avances y dificultades personales). Y tener en cuenta, que no se debe recalcar sus errores, sino que trabajar en base a ellos, respetar el ritmo de cada uno y trabajar según el nivel de sus alumnos de manera personal.

La escritura independiente consta de 4 fases:
- Planificación: determinar el tema, el propósito, la audiencia y el tipo de texto. Buscar información relacionada con la temática y finalmente organizar la información.
- Escritura libre de la primera versión del texto: sin

interrupciones, ni correcciones y en un ambiente adecuado.
- Revisión del texto: releer, autoevaluar, coevaluar, apoyo del

profesor.
- Reescritura del texto

Esta tabla muestra el como trabajar la escritura en la sala de clases:

En conclusión, por medio de la escritura y sus estrategias para enseñarla se promueve y desarrolla en los niños varios aspectos del lenguaje escrito que deben ser fomentados en ellos desde la educación parvularia, y al ser enfocados bajo el modelo balanceado se desarrolla la formación de lectores y escritores activos, generando en nuestros alumnos un aprendizaje significativo y contextualizado a través del cual los niños aprenderán a escribir con sentido.

Bibliografía:
- Baeza, P; Solís, C; Suzuki, E; Razmilic, T. “Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC” Escritura Interactiva
- Baeza, P; Solís, C; Suzuki, E; Razmilic, T. “Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC” Escritura Independiente

JUEVES 15 DE NOVIEMBRE, 2007

¿QUÉ NOS PROPONE EL MODELO BALEANCEADO?
Conozcamos el proyecto Ailem-UC (Adquisición inicial de la lectura, escritura y matemática)

Como mencionábamos en el apartado anterior, a habido un cambio en cuanto al modelo de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, pasando de un modelo de destreza al modelo balanceado, siendo este último el que pretendo caracterizar mediante este articulo.

El modelo balanceado considerado como un “enfoque cognitivo constructivista que plantea que ya no es el profesor el que sabe y el alumno el que aprende, sino que este último aborda el objeto de conocimiento no como producto terminado sino para ser construido, interactuando en situaciones comunicativas reales y significativas; en las cuales el alumno pueda aprender de sus equivocaciones incluyendo espacios para la reflexión sobre lo aprendido y las estrategias utilizadas, es decir, favoreciendo un proceso metacognitivo” (Baeza, P)
A raíz de esta definición, se obtienen dos aspectos claves a destacar. Por un lado, ya no se considera al profesor como un “sabe lo todo” y el niño una tabla rasa, en donde el profesor es quien tiene el conocimiento y el alumno una mente en blanco para recibirlo; por el contrario, este modelo toma en cuenta todos los conocimientos previos del niño, sus experiencias lingüísticas, su contexto social y cultural, etc., y desde ahí trabaja con el, de manera que sea el mismo, junto con ayuda del profesor o sus compañeros, quien construya el significado
Y por otro lado, y el cual se complementa con la anterior, es la importancia del proceso metacognitivo, el cual trata que el niño sea conciente y responsable de su propio aprendizaje, lo que implica que luego de lo hecho tenga una introspección personal y evalué su desarrollo, de manera que busque la mejor forma de llevar a cabo su propio aprendizaje.

Ahora se preguntaran, que tiene que ver el modelo balanceado con el proyecto Ailem. Pues su relación está en que el programa Ailem-UC se basa en las consideraciones del modelo balanceado, y a esto me refiero que este programa aborda la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca el valor funcional de la lengua escrita.Las estrategias utilizadas en el proyecto Ailem se resumen en esta tabla:

Cada una de ellas tiene su especificación e importancia, siendo necesario un trabajo en conjunto y complementario de todas, aunque por problema de tiempo y espacio solo me referiré a dos: lectura en voz alta y lectura compartida.

La lectura en voz alta se refiere a aquella estrategia en donde el profesor lee a los niños un texto (cuento, poesía, fabula, etc.) previamente seleccionado y preparado.
El objetivo de estas estrategias es que el profesor se muestre como un modelo de lector experto, mostrándoles a través de la lectura los tonos, la fluidez y el ritmo adecuado, que hacer frente a una palabra desconocida, etc. Además leerle a los niños en voz alta “promueve en ellos el placer por la lectura y desarrolla la capacidad de escuchar, además de ampliar su vocabulario y otros conocimientos tales como conceptos acerca de lo impreso” (Baeza, P; Razmilic, T). En resumen, esta estrategia permite trabajar y desarrollar varios aspectos en los alumnos, tales como: el desarrollo del escuchar, de la imaginación, de la comprensión (centrado en el mensaje), de la memoria, de la atención, del gusto por la lectura, se amplía el vocabulario y se facilita el aprendizaje de la lectura y la escritura.
La selección del texto debe ser de un nivel más elevado que el nivel de lectura de los alumnos y debe ser interesante para ellos. Y la planificación consta de tres etapas:
- Antes de la lectura: el profesor debe conocer y manejar al revés y al derecho el libro que les leerá a sus alumnos, debe decidir qué estrategias desea desarrollar en sus alumnos, en qué parte del texto se detendrá para realizar predicciones, preguntas, etc.Al comienzo deberá crear expectativas, realizar predicciones y activar conocimientos previos.
- Durante la lectura: tendrá que ir haciendo pausas para hacer predicciones o para comprobar que los niños estén comprendiendo lo leído. Asimismo deberá crear un clima de conversación, en donde pueda recibir aportes de los niños a la lectura.
- Después de la lectura: Finalmente es ideal que deje la lectura al alcance de los niños para que puedan realizar su lectura independiente o invitarlos a efectuar diversas actividades relacionadas con lo leído (dramatizaciones, dibujos, construcciones de un cuento, etc.)

La lectura compartida es una estrategia de lectura, en la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos. La cual permite demostrar el proceso y las estrategias que un lector experto utiliza al enfrentarse a un texto, “identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y características del lenguaje de los textos escritos y los estudiantes aprenden a interrogar el texto, a buscar las diferentes claves que cada texto aporta y a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas” (Baeza, P; Solís, C; Razmilic, T.).
Otros beneficios que trae utilizar esta estrategia es la comprensión lectora, la fluidez, amplía el vocabulario,
les genera mayor confianza y participación, entre otros.

Para trabajar estas estrategias se debe comenzar por preparar la sala, con un atril que sostenga la lectura y cojines, de preferencia, para que los niños se sienten en el suelo. Luego seleccionar el texto (interesante y atrayente) y transcribirlo en una cartulina, de manera que sea visible para todos los alumnos desde el lugar de la sala en que se encuentren. Una vez hecho esto, se recuerdan con los alumnos (o si es primera vez se establecen) las normas y hábitos a tener en cuenta durante la lectura. Y se presenta el texto, prediciendo sobre la temática del texto (titulo, imágenes, etc.) o interrogándolo. Es ideal que vayamos leyendo con fluidez, con entonación adecuada, haciendo pausas cuando corresponde, y si es necesario, leyendo con ellos utilizando un puntero. Luego se relee el texto, con el objetivo de lograr la participación de los niños y enseñar estrategias de lectura, recordando vocabulario, autocorrecciones, reglas de puntuación, ortografía y gramática, etc. Y finalmente se trabaja con la lectura independiente en la cual los niños leen los textos trabajados anteriormente en conjunto.

Espero que este apartado haya dejado en claro la importancia de la lectura, sin olvidar las estrategias que se mencionaron, ya que por medio de ellas cada niño pasa a ser un agente activo de su aprendizaje y desarrolla en ellos el querer indagar y despertar el interés y el goce por la lectura y la escritura.

Bibliografía:
- Baeza, P; Razmilic, T. “Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC” Lectura en voz alta
- Baeza, P; Solís, C; Razmilic, T. “Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC” Lectura Compartida
- Baeza, P. “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”

JUEVES 15 DE NOVIEMBRE, 2007

“¿Está bien decir lectura = decodificar y escritura = caligrafiar?”
Muchos aún creen que aquellas palabras son sinónimos, pero ¿No creen que sea hora de actualizarse?

Hace algunos años a habido un cambio de modelo respecto a la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, este rompe con toda creencia que escribir y leer se aprende a partir de la entrada a la educación básica (1º básico), que son considerado como un aprendizaje instrumental (habilidades para adquirir nuevos conocimientos), que lectura es sonorizar unos signos y escribir es caligrafiar. Y propone que el lenguaje escrito debe ser trabajado desde temprana edad (sala de cuna) y al comienzo (no desarrollar funciones básicas primero, sino que se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo), considerando la lectura y escritura como “actividades intelectuales y culturales de alto nivel, en las cuales la comprensión y la producción de sentidos son los objetivos primordiales."(Medina, A) En otras palabras, son actos de construcción y comunicación de significados, respectivamente.

La lectura, específicamente, es considerada como un proceso cognitivo y un acto interpretativo de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el lector construye un significado, utilizando sus propios conocimientos y las claves que el texto proporciona.

Y es importante saber que cada vez que nos vemos enfrentados a un texto lo hacemos con un propósito, que puede ser para: obtener una información precisa, seguir instrucciones, obtener una información de carácter general, aprender, revisar un escrito propio, comunicar un texto a un auditorio, por placer, entre otros.

Y como toda teoría debe ir acompañado de su parte práctica para validarla, a continuación una serie de estrategias, concepto definido como: "actividades organizadas que se realizan sobre una determinada información con la finalidad de discriminar la información relevante que necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisición de nueva información" (Baeza, P; Solís, C.), para trabajar la comprensión lectora con nuestros alumnos:

- Conocimientos previos: conocimientos ya adquiridos que provienen de experiencias propias, ajenas o de información obtenida de manera formal o informal.
- Conexiones: vínculos o relaciones que establece el lector entre la información que obtiene del texto con otras informaciones que el ya posee.
- Clarificación: implica averiguar el significado de una unidad lingüística, descubrir el sentido que tiene una palabra o frase en un contexto determinado.
- Predicciones: anticipaciones que hace el lector al enfrentarse a un texto.
- Inferencias: deducciones que realiza el lector que le permite completar la información que aparece en el texto, infiriendo lo que no está explícito en el mismo.
- Paráfrasis: explicación del contenido de un texto, para aclararlo en todos sus aspectos y facilitar su comprensión.
- Visualización: capacidad para establecer imágenes mentales a partir de la lectura de un texto.

Y por último, algunas sugerencias que creo que son importantes a la hora de hacer clases:
- Planificar previamente cada clase, dividiéndolo en 3 momentos claves: inicio – desarrollo – cierre. (ej: antes de la lectura – durante la lectura – después de la lectura)
- Que las actividades planteadas sean adecuadas a la edad, habilidades, necesidades e intereses de los niños.
- Que la lectura y escritura sean desafiantes para cada niño.
- Considerar y utilizar el entorno en que vive el niño, su lenguaje, sus conocimientos, etc.
- Utilizar textos auténticos, exigentes, simbólicamente ricos y completos.
- Lectura y escritura diaria y sistemática.
- Presencia de sala letrada y biblioteca de aula.
- No utilizar el momento de lectura y escritura para corregir pruebas o planificar la próxima clase, sino ser modelos para nuestros alumnos.

En fin, son miles las recomendaciones que se pueden hacer, pero lo que no se debe olvidar nunca: ES QUE NOSOTROS, COMO PROFESORES, SOMOS MEDIADORES DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS; Y SON ELLOS QUIENES CONSTRUYEN, ACTIVAMENTE, SU PROPIO CONOCIMIENTO.

Bibliografía:
- Medina, A. "Potencia: Leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito"
- Baeza, P; Solís, C. "Leer para comprender: estrategias de lectura"

El juego como herramienta para desarrollar la conciencia fonologica

¿Qué es la conciencia fonológica? ¿Por qué es importante desarrollarla? Estas son dos preguntas que requieren ser comprendidas por los docentes e integradas en su lista de conocimientos claves, para así ser trabajadas con sus alumnos. Y mejor aun si estas son desarrolladas a través del juego, como forma de un aprendizaje más didáctico, creativo, atractivo y significativo para el niño.

La conciencia fonológica es un componente de la conciencia metalingüística (capacidad para reflexionar sobre la propia lengua) y se define como la capacidad de ser conciente de los componentes fonéticos en que puede ser dividida el habla (las palabras que componen las frases, las silabas de la palabra y los fonemas) y como éstos pueden ser manipulados.
Su importancia radica en que “el umbral del aprendizaje inicial de la lectura estaría determinado principalmente por el desarrollo fonológico, el cual constituye el nivel de desarrollo más próximo para aprender a identificar los componentes del lenguaje escrito.” (Bravo, Luís). En otras palabras, al tomar conciencia de que las letras (grafemas) representan sonidos significativos (fonemas), y que estas se pueden articular en palabras se produce la decodificación, la cual permite el aprendizaje de la lectura inicial.

Además es necesario saber que existen quince tipos de tareas para medir las habilidades fonológicas, según Defior son:
1. Juzgar la duración acústica de las palabras (¿Qué palabra es más larga?)
2. Identificar las palabras de una frase (¿Cuántas palabras hay en …?)
3. Reconocer una unidad de habla en palabras (¿Se oye una /l/ en caluga?)
4. Reconocer o producir rimas (¿Riman corazón y cascaron?)
5. Clasificar palabras por sus unidades (¿Empieza pelo igual que pelota?)
6. Mezclar unidades para formar palabras (¿Qué palabras es /l/, /u/, /n/, /a/?
7. Aislar una unidad de una palabra (¿Cuál es el primer sonido de la palabra leche?)
8. Contar las unidades de una palabra (¿Cuántos sonidos oyes en plátano?)
9. Descomponer una palabra en sus unidades (¿Qué sonidos oyes en la palabra plato?)
10. Añadir unidades a una palabra (Qué palabra resultaría si agregamos /p/ a arca?)
11. Sustituir unidades (¿Qué palabra resulta si cambiamos la /s/ de sol por /g/?)
12. Suprimir unidades (¿Qué palabra queda si quitamos /t/ a tarea?)
13. Especificar qué unidad ha sido suprimida en una palabra (¿Qué sonido oyes en paro que no esta en aro?)
14. Invertir el orden de secuencias fonémicas (¿Qué palabra resultara si digo ola al revés?
15. Escritura inventada (dictado de palabras)

Y es aquí donde entra la importancia del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que uno como profesor deber ser ingenioso a la hora de crear estrategias para desarrollar estas conciencias en los niños.
Algunos autores dicen sobre la importancia del juego que:
- Según Freud, la función esencial del juego es la reducción de tensiones nacidas de la imposibilidad de llevar a cabo todos los deseos.
- Para Husserl el juego es una expresión típica de la edad infantil y juvenil, donde las personas que participan en él, pierden el sentido del tiempo y de sus intereses personales.
- Piaget reconoce al juego como un elemento revelador de la evolución mental del niño, y la expresión y condición del desarrollo del niño.
- Según Oerter, las actividades perceptivas, las capacidades motoras y las funciones intelectivas del pensamiento convergente (conclusivo) y divergente (creador, intuitivo), se adquieren en gran parte mediante la actividad lúdica.

En relación con el tema, los juegos verbales cumplen un rol fundamental en el desarrollo de varios aspectos del lenguaje, tal como dice Mabel Condemarín: “ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados”.
Por un lado existen algunos juegos que están relacionadas directamente con la conciencia fonológica, los cuales son:



- Discriminación de sonidos: Aliteraciones (palabras que comienzan con el mismo sonido) y rimas.
Ejemplos: “veo, veo”, “Ha llegado un buque cargado de…”, rimas con los nombres (me llamo Javiera y me gustan las peras), juego utilizando los sonidos iniciales (me llamo Pedro y me encanta las paltas), etc.
- La cadena (consiste en decir una palabra y el alumno que sigue debe encadenarla diciendo otra que comience con la misma letra final).



Y por otro lado, están aquellos juegos que estimulan otros componentes de la conciencia metalingüística:
- Jugar con palabras
Ejemplos: verdadero o falso (formular oraciones frente a los niños, pedir que digan si son V o F y que fundamenten sus respuesta), familias de palabras (decir 4 palabras, el niño debe encontrar la palabra “intrusa” y fundamentar su respuesta), los niños proponen series de palabras con un intrusa, la cadena (decir una palabra y el alumno debe decir otra con la letra final de la suya), mas compleja: jugar con palabras de una misma categoría, concurso de televisión: un, dos, tres (decir el mayor número posible de palabras que reúnan las características que el animador ha señalado).
- Adivinanzas: permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.
Ejemplos: la bolsa misteriosa (una bolsa transparente con una serie de objetos, un niño deberá adivinar que es con las pistas que le darán sus compañeros), el preguntón (un niño, mediante preguntas, deberá descubrir un objeto), inventar adivinanzas (pensar en un objeto, señalar sus principales características e imaginar una preguntas sobre su identidad), ¿Qué estoy haciendo? (mímicas) y estimular la edición de un libro con las adivinanzas del curso.
- Trabalenguas:
Ejemplos: solicite a los niños que recuerden los trabalenguas que conozcan, invíteles a preguntar a sus familiares o amigos si conocen otros, sugiera escribirlos para no olvidarlos y propóngales realizar transformaciones a los trabalenguas para así crear otros nuevos.

Como da cuenta este artículo, el desarrollo de la conciencia fonológica es crucial para el desarrollo del niño, tanto en la lectura como en la escritura, y así en el futuro de otras habilidades cognitivas más complejas. Por esta razón, el rol del profesor es estimular a sus alumnos en todos los elementos de la conciencia metalingüística, y acordándose siempre que a través de los juegos verbales puede fomentar aún mejor el desarrollo del lenguaje oral (percepción auditiva, creatividad, vocabulario, categorizar, fluidez y memoria), de la lectura y la escritura.

Algunas páginas que les pueden ser útiles tanto a profesores como a padres para trabajar con sus hijos son:
http://www.elhuevodechocolate.com/
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm
http://www2.redenlaces.cl/webeducativos/aprendiendo/Juegos_verbales/index.html

Bibliografía:- Bravo, L. (2007) “La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura.” Págs. 1-16- Defior, S. (1996) “Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora.” Págs. 49-63
- Condemarín, M. “Juegos verbales” Págs. 1-5

¿Por qué es importante enseñarles a escuchar a nuestros alumnos?

Antes de comenzar a leer, observa este video...







Ahora recuerda de que se trataba la canción.... ¿Te acordaste? Si tu respuesta fue NO este comentario te servirá para entender porque te paso. Y si tu respuesta fue SI lograste ser el ejemplo de un buen oyente, sin embargo muchas veces te ha sucedido lo contrario por lo que igualmente te será útil esta explicación del escuchar y su importancia en la vida diaria.



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Para reforzar la idea anterior, te invito a que leas este comics...

¿Te es familiar esta situación? ¿Cuántas veces al día te sucede que tienes toda la intención de escuchar pero por más que haces el esfuerzo no entendiste nada de lo que te dijeron?

La explicación está en que muchas de esas veces oímos pero no escuchamos, lo cual significa que recibimos ondas sonoras a través del oído pero no convertimos el lenguaje hablado en significado en la mente. Aunque se tienden a confundir ambos conceptos no significan lo mismo. Por un lado se encuentra el oír, que es netamente un estimulo físico, no enseñable sino más bien genético, y por otro lado el escuchar, que “incluye además del oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y utilizar a información captada a través del canal auditivo” (Beuchat, Cecilia). Y es este nuestro objeto de estudio, como docentes, ya que es una habilidad que puede ser desarrollarla por medio de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Primero, es preciso aclarar que existen distinto tipo de escuchar, resumidos en:

Atencional: Se refiere a focalizar la atención en un estímulo para obtener alguna información.
- Escuchar un mensaje de teléfono
- seguir una instrucción
Analítico: Se utiliza cuando se analiza lo escuchado para resolver algo.
- Discrimina un sonido
- Realiza una inferencia
Apreciativo: Se realiza por el goce o deleite de escuchar.
- Escuchar una canción, poema, etc.
Marginal: Cuando se capta otros estímulos además del foco que es el centro de atención.
- Leer y escuchar música al mismo tiempo

Y en segundo lugar, este artículo debe ser llevado a nuestra práctica, por lo que a continuación se presentan algunos consejos metodológicos para ser trabajados en el aula:

Debe desarrollar una actitud positiva frente al escuchar:
− Discutir acerca de la importancia del escuchar.
− Comenzar cada clase estableciendo claramente los propósitos de dicha sesión.
− Reforzar los buenos hábitos de escuchar para transformarse en “buenos auditores”.
− Ser un buen oyente de sus alumnos.
Debe generar situaciones que permitan desarrollar el escuchar:
− Crear un ambiente para hablar y escuchar.
− Valorar el escucharse unos a otros con respeto y atención.
− Motivar a sus alumnos a escuchar distintos tipos de música.
Para trabajar en un programa de desarrollo del escuchar y del lenguaje oral, debiera:
− Dar instrucciones clara.
− No repetir las instrucciones más de lo necesario.
− Hacer pausas silenciosas para enfocar la atención.
− Recompensar el escuchar.
− No interrumpir a sus alumnos.
− Realizar actividades que estimulen el escuchar atencional, apreciativo y analítico.
Debe aportar múltiples experiencias que permitan a los alumnos enriquecer su vocabulario a través de:
− La descripción.
− Visitas a diferentes lugares.
− Lecturas de cuentos.
− Búsquedas de palabras para decir: “quién es...”, “cómo es...”, “qué hace...”, “dónde está...”, etc.
− Audición de noticias.
− Audición de rimas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, poemas, etc.
− Narración de situaciones de la vida diaria.
Debe generar situaciones para que los niños puedan conversar en forma libre:
− Trabajos grupales.
− Juegos libres.
− Comentarios de un programa de televisión.
− Lectura de un cuento que genere dialogo.
− Compartir los juguetes.
− Celebrar el día de...
− Dramatizar situaciones de la vida diaria.
Debe propiciar instancias que estimulen a los niños a tomar la palabra y a sostener discusiones acordes a su edad, las que puede surgir a partir de:
− Lectura de un cuento.
− Una noticia.
− Programas de televisión.
− Jugar a: “¿qué harías tu si...?”
− Jugar a: “¿por qué?”, “¿por qué crees tú que...?”
Leerles frecuentemente cuentos y poemas, para que los niños desarrollen el gusto por la literatura (desarrolla la imaginación y el lenguaje, aporta experiencias vicarias; haciendo que el lector se transporte a otros lugares, ayuda a comprender las conductas humanas, permite adquirir conocimientos y favorece la creación literaria).

Este marco teórico es la base para plantear la importancia que tiene el desarrollar el escuchar en nuestros alumnos, el cual radica principalmente en que al no escucharnos se imposibilita la comunicación entre los seres humanos. Porque es gracias a éste que se pueden establecer diálogos entre las personas.
Además es “una conducta significativamente influyente en otros procesos como es el de la lectura” (Beuchat, Cecilia), ya que por medio de una buena instrucción del escuchar comprensivamente, trabajando los niveles semánticos, sintácticos y fonológico, se esta desarrollando la conciencia metalingüística, parte importante del aprendizaje de la lectura y escritura.

Y por último, quisiera dejar en claro que somos nosotros, los docentes, los encargados de crear un ambiente propicio para que nuestros alumnos se respeten, expresen sus ideas y sentimientos, sus inquietudes y opiniones, a través de la enseñanza de un buen uso del lenguaje oral y del escuchar.

A continuación se presentan dos páginas en donde se plantean actividades y/o sugerencias para este tema:
www.losninosensucasa.com/question_detail.php?id=111
http://www.chiquipark.es/version10/textos/chiquigeneral.asp?is_seccion=5

Bibliografía: - Beuchat, C. “Escuchar una habilidad que es necesario enseñar.” Revista Aula creativa v4 Edición Nº 4 junio 2004. Págs. 19-21
- Baeza, P. y Solís, María C. “Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: Algunas consideraciones metodológicas.” Págs. 1-9

¿Cuan importante es que un profesor evalué y reflexione sobre su práctica docente?

Muchas veces no le tomamos el peso a parar en lo que estamos y hacer una introspección sobre como lo estamos haciendo, y más aún, si trabajamos constantemente con niños en desarrollo. Esta es una pregunta que debe ser interiorizada por los mismos profesores, porque cuantas veces hemos visto que miles de ellos no se plantean su trabajo y siguen una rutina conductista, sin darse cuenta que existen otros caminos y/o formas de llevar a cabo su rol como mediador.
Es por esto, que este marco tiene como fin, y concuerdo plenamente con el, que el profesor sea capaz de regirse y evaluarse según estos cuatro dominios: A. Preparación de la enseñanza
B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
D. Responsabilidades profesionales
Más alla de describirlos, creo que cada uno cumple con un aspecto que debe tener en consideración el profesor en su practica. Además este marco da paso al planteamiento de la importancia que es el perfeccionamiento continuo del docente.

Después de este pequeño comentario me gustaria dejar como invitación leer detalladamente el marco para la buena enseñanza, ya que nos aclara, como futuros docente, los puntos fundamentales de nuestro quehacer.

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Bibliografía:

- MINEDUC, “Marco para la Buena Enseñanza”

La alfabetización inicial un rol compartido entre el niño, la familia, los educadores y los profesores.

Antes de leer este apartado contesta la encuesta al costado derecho...

Muchos aún creen que alrededor de los 6 años el niño esta recién capacitado para adquirir las habilidades y destrezas que se requieren para escribir y leer, pero gracias a diversas investigaciones este pensamiento a sido caducado. Como bien dice el Dr. Bravo: “El aprendizaje del lenguaje no comienza al ingresar al primero año básico, sino que viene parcialmente pre-determinado desde antes de ingresar a este curso.” Lo cuál nos demuestra que entre más se familiarice al niño en etapa preescolar con el mundo letrado más el niño adquiere habilidades para el aprendizaje de la lectura y escritura.

En primer lugar mencionare que se entiende por alfabetización inicial, para luego dar paso a una reflexión sobre que pueden hacer los docentes, educadores y familiares para facilitar y ampliar el aprendizaje que el niño ha iniciado.

La alfabetización inicial es el “proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos y del material impreso.” (Baeza, Paz)
Cabe destacar que este proceso se caracteriza por ser constructivo (proceso interno del niño), funcional (permite que el niño actué en situaciones naturales de uso), interactivo (implica la interacción con adulto, otros niños y el medio) y continuo (comienza en el nacimiento y continua a través de la vida).

Al tener claros estos conceptos, logramos entender el porque este comienza desde que tenemos contacto con el medio, y por ende, la importancia de la etapa preescolar. Todo se rige por el principio que “es un proceso que va construyéndose en la medida en que el desarrollo cognitivo de cada niño permite hacerlo adecuadamente.” (Bravo, Luís) Por lo que, entre más al niño este en contacto con el ambiente, personas y material impreso, mas fácil le puede ser desarrollar las destrezas que implican la lectura y escritura, ya que al brindarle variadas oportunidades de utilización del lenguaje le exige estar seleccionando los instrumentos adecuados según lo que se le pida, pero esto no lo determina totalmente, sino que también dependerá de las capacidades del propio niño.
Sin embargo, entre más temprano se le detecten y otorgue ayuda a sus deficiencias en particular, menor serán los problemas para su aprendizaje posterior. Por lo que son decisivos los métodos pedagógicos adecuados en la etapa preescolar para el resto de la etapa escolar básica, y más aún, si estos establecen una interacción entre ambos planes y programas, incluyendo en ellos los diversos factores del proceso de la alfabetización inicial, tales como:
Conocimiento acerca de lo impreso: proceso mediante el cual los niños se familiarizan con el lenguaje impreso de todo el ambiente letrado y numerado que los rodea. Es el conocimiento inicial del lenguaje escrito e incluye aprender que lo escrito es permanente, organizado y tiene un propósito. Implica la habilidad para diferenciar entre palabras e imágenes y para comprender que el texto impreso es el que lleva el significado del mensaje y no el dibujo o la lámina. (Actividad: interrogación de textos auténticos {P.R.T., P.R.N.T., P.R.C.P. y P.R.C.}; trabajo con logos).
Conocimiento del alfabeto: conocer todas las letras del alfabeto (mayúsculas y minúsculas) y relacionar grafema (letra) con fonema (sonido). Es importante disponer en la sala de clases de varios tipos de alfabeto.
Conciencia metalingüística: es la capacidad para reflexionar acerca del propio lenguaje.
Conciencia fonológica: es la comprensión de las diferentes maneras en que la lengua oral puede ser dividida en componentes mas pequeños y cómo estos pueden ser manipulados.
Conciencia semántica: implica la capacidad para otorgar significado a las palabras y usarlas adecuadamente de acuerdo con el contexto.
Conciencia sintáctica: capacidad del niño para reflexionar y tener claridad sobre la estructura gramatical o el orden que tienen las palabras en su lengua, para conformar un mensaje coherente.
Conciencia de los números y las operaciones: implica la capacidad de pensar y trabajar con los números, comprender su significado, sus usos y relaciones, a través de una operación matemática.
Conciencia del espacio y las formas: se refiere a la capacidad del niño para relacionarse con las personas y objetos que lo rodean, lo que le permite adquirir familiaridad con las formas, estructuras como las organización espacial y ubicación de los elementos que lo circundan. Se constituye en una forma de relacionar nuestro cuerpo con lo que nos rodea.

Es así como este proceso de la alfabetización inicial requiere del trabajo en conjunto entre el niño, la familia y los profesores. Siendo el rol del educador y el profesor de básica involucrar a los niños en la lectura y escritura desde el primer día de clases, crear un ambiente letrado, hacer que el lenguaje escrito sea una parte funcional, contextualizado e importante del aula e involucrar a los niños en los juegos y actividades en los cuales el lenguaje escrito funciona para lograr una amplia variedad de objetivos.
El niño es el principal actor de este proceso, por lo que toda la atención debe estar dirigida en él, según sus propias capacidades y debilidades, para que sea él mismo quien construya los conceptos sobre las funciones de los símbolos y el material impreso.
Y los padres deben estar al tanto del trabajo de los profesores, para estimular más al niño en la área en que se esta trabajando, facilitándoles oportunidades en que los niños interactúen con el medio, por ejemplo ir a pasear a la calle e ir leyendo junto con ellos los carteles, ir a comprar al supermercado, etc.

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Páginas relacionadas con el tema:
http://www.primeraescuela.com/THEMESP/alfabeto.htm
http://interneteando-lara.blogspot.com/2007/05/sugerencias-para-estimular-la-lectura.html

Bibliografía: - Bravo, L. (2003) “La alfabetización inicial: Un factor clave del rendimiento lector” - Baeza, P. “¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?”

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Y como un último apartado, quisiera invitarlos a ver este blogs, y específicamente el vídeo llamado "lectura", el cuál merece de una reflexión y valorización del proceso de alfabetización.

http://sindromededown.wordpress.com/